UNIDAD DE APRENDIZAJE II SITUACIÓN DIDÁCTICA III

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS DOCENTES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
PROPÓSITO	El estudiante explorará críticamente los marcos explicativos que orientan la práctica de los docentes en servicio.
ACTIVIDADES	Entrevista a un docente de primaria o preescolar, según sea el caso, respecto a su conocimiento del desarrollo del niño y sus implicaciones en su práctica pedagógica. El docente y los participantes del curso podrán acordar el tipo de preguntas que se incluirán en la entrevista. Sugerencias de tópicos para elaborar la guía de entrevista: Cursos, talleres, diplomados, etc. sobre desarrollo humano y psicológico que hayan sido importantes en el trayecto formativo del docente. Conceptos, nociones o ideas propias del docente en torno al desarrollo humano y psicológico. Importancia que el docente atribuye al conocimiento sobre el desarrollo humano y psicológico en la formación profesional de un maestro. Importancia que el docente atribuye al papel del maestro como promotor del desarrollo del niño. Modelos explicativos (teorías, conceptos o ideas) del desarrollo humano y psicológico que guían la práctica profesional del docente. Argumentos del docente a favor o en contra de alguna(s) perspectiva(s) de la psicología del desarrollo. Ejemplos concretos de situaciones o sucesos en su propia experiencia educativa en donde haya conducido actividades con sus estudiantes que promuevan su desarrollo. Se sugiere la video o audiograbación de la entrevista y su posterior transcripción en un trabajo escrito donde exponga las ideas del docente entrevistado y arribe a conclusiones acerca de su visión del desarrollo psicológico y sus acciones educativas en torno al mismo. El docente del curso podrá coordinar una puesta en común para arribar a conclusiones en plenaria.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Reporte de la entrevista realizada a un docente sobre su visión del desarrollo infantil y su intervención educativa al respecto.

Lawrence Kholberg

Psicólogo estadounidense, nació el 25 de Octubre de 1927. En 1958   presento su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral. Presto servicios de docencia en la UNAM y en Yale. Las obras completas de Kohlberg son los libros,   La psicología del desarrollo moral y La filosofía del desarrollo moral.

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.

Comenta por favor ¿Cuáles son las características principales de la teoría de Kholberg?, ¿Qué etapas has podido observar en los niños a los que has observado?, ¿cual es tu opinión de esta teoría?, ¿Cuáles son sus aplicaciones en educación preescolar desde tu punto de  vista?

Estadios del Desarrollo Moral según Kholberg

John Broadus Watson

John Broadus Watson

(09/01/1878 - 25/09/1958)

John B. Watson
John Broadus Watson

Psicólogo estadounidense

Nació el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur.

Cursó estudios en las universidades de Furman y Chicago. Obtuvo el primer título de doctor en psicologíaque otorgó la Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio de Psicología de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920.

En 1920 abandonó su carrera académica y se dedicó a escribir ensayos sobre su visión de la psicología; también continuó sus investigaciones, sobre todo con la observación de niños. Reconocido como el fundadory principal representante del conductismo, que reducía la psicología al estudio del comportamiento externo observable objetivamente y a su explicación en términos de estímulo-respuesta. No creía que la conciencia fuera objeto de estudio de la psicología y explicó el pensamiento como un "habla subvocal", es decir, que surge de los movimientos de la lengua y las cuerdas vocales.

En su obra El comportamiento (1914), afirma: "Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, talento, o independientemente de quienes sean sus ascendientes".

Entre sus obras destacan Educación animal (1903), Conducta, una introducción a la psicología comparativa (1914), El conductismo (1925) y El cuidado psicológico del niño pequeño (1928).

John B. Watson falleció en Nueva York el 25 de septiembre de 1958. 

Power Point de Watson

¿Qué principios o leyes se observan en la hipótesis de Watson?, ¿Qué descubrimientos hizo a través de sus experimentos?, ¿Cómo consideras que se aplica esta teoría en educación de niños pequeños?, ¿Cual es tu opinión de esta teoría como futura educadora?

HIPÓTESIS SOBRE EL DESARROLLO DE JEAN PIAGET

A fin de apoyar el trabajo que se encuentra realizando el equipo a quien le corresponde coordinar el análisis sobre esta perspectiva teórica, a continuación les adjunto algunos videos así como un texto de fácil acceso. Comenten por favor respecto de los materiales a tendiendo a las preguntas que se anexan.

¿Qué tipo de experiencias se han aplicado a los niños, desde la perspectiva de Piaget, para conocer como funciona su pensamiento?

¿Qué demuestran estas experiencias cuando se plantean a niños que se encuentran en diferentes etapas del pensamiento?

¿Cuál es la intención de Piaget con sus estudios del pensamiento infantil?, ¿Cómo se llama su método y cuáles son sus características?

Destaca tres ideas centrales que hayas logrado percibir respecto de la teoría de Piaget.

ACTIVIDADES PARA LA VISITA ORDINARIA 11 Y 12 DE OCTUBRE

Muchachas buenos días:

En esta ocasión habrán de continuar con la observación de los 2 niños que en la visita anterior eligieron para su estudio de caso. 

1o. El foco de atención en esta visita habrán de colocarlo en las conductas observables durante la jornada de trabajo, particularmente en la áreas de desarrollo:

• Motriz.
• Cognitivo.
• Social.
• Lenguaje.
• Emocional.

La estructura del formato donde deben hacer su registro considera los siguientes apartados:

Hora                  Actividad                      Impresión personal

2o. Busquen la posibilidad de entrevistar a las madres de familia de ambos niños a fin de reconocer las características de la dinámica familiar que caracteriza cada caso. Para ello pregunten de manera muy concisa  lo siguiente:

• ¿Qué actividades realiza su hijo un día en la semana? Considerar desde que se levanta hasta que se va a dormir.
• ¿Qué actividades realiza su hijo el fin de semana (sábado y domingo) Hacer la misma consideración.

NOTA: Deben acompañar el registro de observación con fotografías obtenidas durante la jornada de observación.

Material de apoyo para instrumentos de observación.

UNIDAD II SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO

PROPÓSITO	Con base en la problematización de las teorías del desarrollo humano y de la organización y representación sistemática de algunas categorías explicativas, el estudiante comprenderá críticamente los principios y conceptos que se derivan de cada una de ellas, así como sus alcances y limitaciones en el campo de la intervención educativa.	L. Vigotsky
ACTIVIDADES	Exposición y discusión en dinámica de seminario en plenaria, de las distintas teorías de interés en sesiones acordadas por el docente y los participantes. Para tal fin, se podrá recurrir a los materiales de lectura y videos de interés sugeridos. Con base en la estrategia para el análisis comparativo de teorías (DICEOX, propuesta por D. Dansereau) los participantes elaborarán en equipo (4-5 integrantes) un cuadro comparativo o una representación gráfica de las teorías expuestas en el programa, con base en las categorías que se proponen a continuación: CATEGORÍA PREGUNTAS Descripción ¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula? ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? Inventor/Historia ¿Quién(es) postularon la teoría(nombres, fechas)? ¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? Consecuencias ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos? ¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? ¿Qué problemas resuelve? ¿Qué creencias ha originado? ¿Cuáles son sus limitaciones? Evidencias ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría? ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? Otras teorías ¿Hay otras teorías antagónicas con ésta? ¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? Xtra ¿Hay información adicional que sea importante? Exposición en plenaria de las producciones académicas resultado del análisis de cada equipo. Discusión colectiva guiada por el docente a partir del contenido de las diversas exposiciones, que oriente a los estudiantes hacia una toma de postura personal. Sugerencias de tópicos para la discusión: Con base en las teorías revisadas: ¿Hasta dónde el desarrollo humano depende de procesos biológicos, de condiciones ambientales, de procesos culturales o de la interacción de éstos? ¿Es posible comprender el desarrollo como una serie de etapas o estadios universales preestablecidos? ¿Qué papel juega el niño en el proceso de su propio desarrollo? ¿Es un organismo pasivo moldeado por factores genéticos o ambientales? O ¿Es un agente que participa activamente en este proceso de construcción? ¿Existe un punto final del desarrollo? ¿Existe una ruta universal del desarrollo? ¿Qué papel juega o puede jugar la escuela en la promoción del desarrollo humano? ¿Qué aportan las teorías del desarrollo revisadas a las posibilidades de intervención docente en relación al desarrollo psicológico de sus estudiantes?
TEXTOS BÁSICOS PARA EL ANÁLISIS	Delval, J. (1994). Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano (pp. 52-84). Madrid: Siglo XXI. Meece, J. (2000) El estudio del desarrollo del niño. En: Desarrollo del niño y el adolescente, compendio para educadores (p.p. 2-46). México: SEP/McGraw Hill, Biblioteca para la Actualización del Magisterio. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2004.) El mundo del niño: cómo lo descubrimos. En: Psicología del desarrollo (p.p. 20-50). México: McGraw Hill. Con la finalidad de profundizar en su comprensión de las teorías, el docente y los estudiantes, pueden consultar la biblioteca de autores clásicos de psicología del desarrollo y aprendizaje.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Representación gráfica de las teorías del desarrollo con base en las categorías de la estrategia DICEOX

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA.

PROPÓSITO

Con base en las actividades realizadas a lo largo del módulo, el participante integrará una diversidad de categorías o conceptos que le permitan explicar los aspectos vinculados al desarrollo humano en la infancia y adolescencia.

ACTIVIDADES

Elaboración de un glosario de términos, de mapas conceptuales o de redes semánticas, según elijan el docente y participantes del curso. Se sugiere que como conceptos clave mínimos se incluyan: desarrollo humano/psicológico, infancia, adolescencia, maduración, educabilidad, herencia, ambiente, normalidad/anormalidad, métodos de estudio del desarrollo. El trabajo a elaborar podrá realizarse de manera individual o por equipo, los participantes citarán las fuentes consultadas en que se basan y elaborarán conclusiones respecto al tema revisado en el módulo; asimismo, contrastarán esta producción académica con la representación inicial que elaboraron en la actividad 1.1.

MATERIALES DE CONSULTA

Podrán recuperar los materiales revisados a lo largo del módulo u otros que consideren de interés.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Glosario de términos, mapa conceptual o red semántica elaborada por los participantes conforme a lo acordado con el docente, debiendo incluir los conceptos clave del tema del módulo y algunos más que consideren pertinentes.

DA CLIK EN LA IMAGEN QUE SE ENCUENTRA A CONTINUACIÓN PARA QUE CONOZCAS EL SITIO DONDE HAREMOS NUESTRO GLOSARIO.

ACTIVIDAD III. HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?

PROPÓSITO

Explicar y tomar postura en torno a las principales controversias existentes en el estudio del desarrollo humano: herencia vs. ambiente; naturaleza vs. crianza; desarrollo por etapas, acumulativo o discontinuo; desarrollo normal y patológico; universalidad vs. singularidad de los procesos de desarrollo, la existencia de periodos críticos en el desarrollo, entre las principales.

ACTIVIDADES

Exposición del video “Genie la niña salvaje” (caso real de una niña aislada de la sociedad por sus padres, que en los años 70 propició un debate científico en torno a las influencias en el desarrollo, principalmente respecto al papel de la herencia versus el ambiente y en torno a la ética en la investigación). Realización de un debate en clase (puede conducirse en un foro asíncrono si el docente y los participantes así lo consideran). Sugerencia de tópicos para la discusión: Principales controversias en las explicaciones del desarrollo que pueden identificarse en el caso de Genie; toma de postura al respecto. Métodos de estudio del desarrollo humano y psicológico empleados por los investigadores implicados en el caso de Genie; alcances y límites. Manejo ético y educativo del caso de Genie en sus distintos contextos de crianza: familia, hospital, hogares adoptivos, implicaciones en su desarrollo. Posibilidades de Genie en torno al concepto de educabilidad. Dilema ético en el proceso de estudio de desarrollo humano y cuestionamiento al “experimento prohibido”.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte de tomas de postura y conclusiones (personales/por equipo) en torno a los tópicos de discusión del debate. Se sugiere la realización del debate en el foro asíncrono de la plataforma Moodle.

GENIE LA NIÑA SALVAJE PARTE 1

GENIE LA NIÑA SALVAJE PARTE 2

GENIE LA NIÑA SALVAJE PARTE 3

GENIE LA NIÑA SALVAJE PARTE 4

GENIE LA NIÑA SALVAJE PARTE 5

GENIE LA NIÑA SALVAJE PARTE 6

ACTIVIDAD 2. RESILIENCIA

A raíz del interés surgido durante las presentaciones de sus historias de vida (autobiografías) respecto de las coincidencias entre algunas de ustedes al haber afrontado infancias difíciles y los mecanismos personales que las llevaron a salir adelante, les dejo a continuación un video que nos presenta el tema de la resiliencia. Por favor analícenlo y comenten al respecto.

¿Considero que en mi historia de vida está presente la resiliencia?, ¿La resiliencia es una característica de todos las personas o bien sólo se presenta en algunos?, ¿Cómo considero que puedo hacer que los niños desarrollen sus habilidades resilientes?